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歸還高手　
　
　　班上從這週開始，在推行一種運動：『你今天當歸還高手了沒？』老師配合這個活動設計了物品登錄表，如果你在早上上學時，已帶回須帶來上學的物品，幫助你自己將物品放會去它的家(如：連絡本的籃子等)請在登錄表上，畫一個小禮物送給自己，老師會在星期五的時間表揚歸還高手，會頒一個小獎品，送給本週最厲害的歸還高手。
　　
　　這是班上第一次進行的物質性獎勵活動，在以往當我們想要培育孩子養成每一項好行為時，我們都進行社會性獎賞(如：讚美、鼓勵、擁抱)；社會性獎賞與物質性獎賞最大的不同時養成孩子對學習的動機內化(註)容易度。(註：根據Ryan，Connell和Deci (1985)的看法，所謂動機內化，就是指兒童把透過外在酬賞等動機增強物所表現的良好學習行為或成果變成內在的動機行為或行為特質。在這個內化歷程中，兒童要把外律 (extrinsic regulation) 統整到自我中，把原來不是自動自發產生興趣的而是與外在動機有關的行為導向到內發的﹑受內在興趣支配的行為。)

　　而根據後來的教育研究指出~利用物質性獎賞養成的行為常常在獎賞退去後，行為也漸漸失去，或者需要再更強的刺激行為才會出現，既然如此，向來注重孩子自動自發的我們為何開倒車使出『物質性獎賞』的這個教學策略呢？

目前，我們請孩子扮演歸還高手要歸還的項目有：
1.聯絡本(已推行兩學期)
2.聯絡袋(已推行近一年)
3.書香借閱活動(已推行兩學期)
4.通知單(每週不定時的發收)
5.衣物袋(本學期開始)

　　在活動開始 (即上述項目從學校發回家後) 任何一項物品的回收率及物品保存率非常低，老師常常跟著孩子的屁股後面柔性提醒或是電致家長請家長將孩子在校的學用品帶回，一學期過去、兩學期過去，班上大部分孩子們對於自己物品的保存與歸還仍沒有養成自主的習慣，老師們幾度思索討論下，歸納出幾項原因：

1.孩子在家沒有自己收拾書包、整理自己物品的行為。
2.孩子們對於自己擁有什麼物品並沒有清楚的概念。 (這一點從教室內常常撿到堆積如小丘般的襪子，而當老師詢問孩子這是誰的襪子時?孩子就會露出茫然的表情，可以看出喔~)
3.孩子對於他們擁有的物品並沒有養成愛惜和須對它負責任的心。

　　所以，班上的孩子們在老師詢問他們：東西呢?孩子就會兩手一攤：不知道呀！或是開心地回答老師：在家裡呀！當老師再進一步請他要記得帶回來學校時，孩子就會理直氣壯地回答：是我的媽媽忘記幫我帶的！

　　我們都希望能培養出獨立自主負責任的孩子時，在小小孩子(三至六歲)的生命中，孩子慢慢學習社會化的過程裡，哪一件事是他們可以拿來學習獨立自主負責任的行為呢?並且可以勝任並輕易從中得到成就感的呢?(成就感可以幫助孩子行為的持續，有利增強物~獎賞或懲罰的褪除)在教室內，我們選擇從愛惜自己的物品並學習為它負責任開始。

　　親愛的家長們，在你們平日與孩子生活的點滴中，你們會從哪一項事件中開始呢?歡迎寫下與老師分享喔~